El temario de oposiciones y la programación tienen por objetivo fundamental promover la reflexión del opositor sobre los temas considerados de relevancia, los relativos al temario y a la programación, con la intención de hacer una posterior valoración-evaluación de sus planteamientos-conocimientos frente a estos. Esta valoración pasará, no sólo por evaluar el nivel de conocimientos del opositor sino, por valorar la medida en la que pueden hacer real , en sus acciones diarias en las aulas, los argumentos y conocimientos expuestos. En este sentido, y a la hora de su preparación, es especialmente importante generar contextos que permitan a los opositores tener en cuenta sus concepciones o teorías o representaciones sobre sus propias actuaciones o sobre el aprendizaje, porque desde ellas confeccionarán tanto el temario como la programación, así como su exposición-argumentación ante el tribunal. De ahí que en este curso “Nuestro planteamiento sobre el temario y la programación. Su defensa en las oposiciones ” se centre en:

• Utilizar el temario y la programación como herramienta de reflexión, basándonos en nuestras propias ideas, representaciones, planteamientos.
• Confeccionar un temario y una programación “encarnados” que podamos defender con soltura y convencimiento, no que rellenemos campos de forma teórica y que nos resulte imposible defenderlo ante el tribunal.

De forma concreta, el objetivo principal de este curso es que los profesores redescriban , utilizando la terminología de Karmiloff-Smith, sus representaciones sobre el temario y la programación utilizando dicha redescripción como motor de la confección “on line” de un temario y programación personal, y por ende, defendible y argumentable, multiplicando con ello, nuestras expectativas de éxito en las oposiciones (objetivo final de todos)

De hecho, si lo que realmente pretendemos es sentirnos competentes frente a la defensa de los temas y la programación, para hacerlo con seguridad, solvencia y facilidad, debemos dar una vuelta a las ideas que tenemos al respecto (vuelta guiada, por supuesto.) La intención de entrar en ese proceso de metacognición no es otra que la de “aclarar” nuestras ideas, la organización de los temas y la programación desde nuestras propias ideas, la exposición desde nuestras ideas, en suma, hacerlos nuestros, lo que permitirá todo lo anterior.

Según Mateos (2001), podríamos definir este proceso de metacognición, como el conocimiento que uno tiene y el control que uno ejerce sobre su propio aprendizaje y, en general, sobre la propia actividad cognitiva. El aprendizaje (en este caso de los temas y de la confección de la programación), por tanto, se podría mejorar estimulando la reflexión de los opositores sobre la forma en que piensan y que, por tanto, la instrucción de los profesores de este curso debería favorecer el desarrollo de esa reflexión metacognitiva. Así y parafraseando a Monereo (1995), “el objetivo en Educación (en nuestro caso, en el curso) pasa de ser - decir lo que se piensa- a - pensar lo que se dice- y sobre todo, - a pensar cómo se piensa-.

Por tanto, resulta claro que un curso de preparación a las oposiciones serio, riguroso y que tenga en cuenta la realidad de los opositores debe ser el producto de una reflexión sobre las propias representaciones de los profesores sobre el temario y la programación. De hecho, es el momento de plantearnos qué modelo de profesor somos:

¿Crees que todos estos modelos de profesor tienen las mismas posibilidades de aprobar las oposiciones?

Crees incluso que defenderán los temas de la misma forma?

• A. ASPECTOS GENERALES.
  • 1. Objetivos
    • Valorar y generar una perspectiva personal desde la que abordar el temario y la programación.
    • Construir un temario y una programación marco que permita, no obstante, a cada individuo personalizarlos, multiplicando con ello las posibilidades de explicitación y defensa.
  • 2. Dirigido a: Opositores al cuerpo de profesor de música y artes escénicas en la especialidad de instrumentos de cuerda.
  • 3. Horario: 8 sábados de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 h. de octubre a mayo y domingos de 9:00 a 14:00 h.
• B. FASES DEL CURSO.
  • 1. Cómo enfocar el temario y la programación:
    • Presentación: Un modelo de profesor - una forma de enfocar el temario, la programación y las oposiciones.
    • El temario y la programación, sus enfoques:
      » Como pasos o recetas que los opositores deben cubrir para aprobar las oposiciones (no recomendado.)
      »Utilizar los temas y la programación como herramienta de reflexión y así hacer que sean nuestros (recomendado encarecidamente). Multiplica tus posibilidades, facilita tu exposición, te hace más competente y conseguirá que te enfrentes a este reto de manera más eficaz.
    • El temario y la programación como herramienta de reflexión de nuestras concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
  • 2. La programación
  • 3. El temario.
  • 4. La oposición.

El diálogo activo será la principal herramienta de trabajo, fomentándose las discusiones sobre sus propias ideas acerca de cada uno de los temas. Posteriormente se realizarán lecturas y/o las exposiciones del profesor, se discutirán y se entablarán las relaciones entre lo expuesto, previo a las explicaciones y/o lecturas y, lo manifestado con posterioridad, con el objeto de llegar a conclusiones, fomentar la toma de decisiones y preparar el camino para nuevos procesos de redescripciones representacionales (utilizando la terminología de Karmiloff-Smith). Por último, y como objetivo del curso, se confeccionará un temario–marco desde el que articular la perspectiva personal de cada opositor.

Coordinador: José Antonio Torrado , Doctor en Historia y Ciencias de la Música (UAM). Master en Gestión y promoción de la Música (UAM). Profesor de Didáctica, Pedagogía, Psicopedagogía y Sociología de la Educación en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid. Profesor titular de violín del Conservatorio Joaquín Turina de Madrid. Profesor invitado desde el 2005 por la UAM para impartir curso doctorado (programa doctorado Aprendizaje e Instrucción, facultad de psicología). Formación musical adquirida en España, Alemania y USA, desarrollando una intensa labor como violinista y pedagogo. Realiza además una intensa labor como ponente, coordinador o director de diferentes cursos de instrumentos de cuerda y formación de profesorado, tanto en centros privados como públicos, investigador, ponente y participante en congresos, proyectos de investigación y publicaciones.

Pilar León Olivert: Profesor Superior de Violín. Realizó sus estudios en el Conservatorio Joaquín Turina de Madrid y superiores en el Real Conservatorio de música de Madrid, y post- grado en el conservatorio superior de música del Liceo de Barcelona, con J. A. Torrado, Víctor Martín y Anca Mª Andrei respectivamente. Profesora titular de violín del Conservatorio Maestro Tárrega de Castellón de la Plana. Ha asistido a cursos de perfeccionamiento con V. Manoogian, Anabel García, Juan Llinares, Mark Lubotsky, Corrado Bolsi, Anatole Wieck, y de pedagogía y mejora del rendimiento físico del músico y desarrollo de la memoria con Mimi Zweig, Anabel García, Anca Mª Andrei, Ludovica Mosca e Ignacio Zurano.

Miguel Navarro: Profesor Superior de violín y Música de Cámara ( Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, en la cátedra de D. Víctor Martín). Profesor titular de violín del Conservatorio Profesional de Música Joaquín Turina de Madrid. Posteriormente ingresa en la Universidad de Indiana (U.S.A.) donde estudia violín con D. Mauricio Fuks y pedagogía del violín con Dª Mimi Zweig. Ha obtenido becas para la ampliación de estudios en el extranjero por parte del Ministerio de Educación, así como la beca de “Alta Especialización” que concede la asociación de artistas y ejecutantes (A I E). Ha colaborado en diferentes investigaciones acerca del aprendizaje de instrumentos de cuerda con José A. Torrado.

María Novillo-Fertrell Vázquez . Master of Music por la Universidad de Wisconsin, Madison y Doctora en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad Autónoma de Madrid. Publica artículos sobre el repertorio y la enseñanza del violín en la revista Música y Educación y la versión española del libro Los problemas del sonido en el violín , de Carl Flesch. Actualmente, es Profesora asociada del Departamento de Música de la Universidad Autónoma, donde imparte un curso de doctorado dedicado a la enseñanza del violín.

Ignacio Caicedo Patiño. Profesor de Superior de Violín (Conservatorio Superior de Música de Salamanca), Profesor  Superior de Música de Cámara (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid) y Profesor Superior de Violín Barroco. Funcionario en excedencia del Conservatorio Profesional de Música de Plasencia, actualmente presta sus servicios en las Escuelas Municipales de Música del Ayuntamiento de Madrid. Pedagogo y teórico del violín, es invitado habitual a impartir cursos de cualificación a profesores en diferentes conservatorios de nuestro país, además de participar en conferencias y congresos sobre diferentes asuntos musicales.

Laurent López Morales , Alumno de la Escuela de Luthería J.B. Vuillaume de Mirecourt con el Maestro René Morizot. Ha asistido a cursos en el taller de P. Bodart en Besançon. Asistente de Pierre et Patrice Taconné en Burdeos. Miembro del

“Groupement des Luthiers et Archetiers d'Art de France”. Miembro de “Entente Internationale des Luthiers et Archetiers d'Art”: Congreso de San Francisco (U.S.A) Profesor especialista de luthería en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid

Santiago de la Riva: Profesor Superior de Violín y Música de Cámara (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid). En la actualidad es profesor de violín y repertorio orquestal en el Real Conservatorio de Música de Madrid. Ha desarrollado una intensa labor como solista por todo el mundo. Ha realizado grabaciones para diversos sellos discográficos. Concertino de diferentes orquestas (Pablo de Sarasate, Sinfónica de Córdoba, etc.). Director de varias formaciones orquestales y profesor habitual en cursos internacionales de violín y música de cámara.